吸取传统语文教学精华 优化阅读教学过程

• 作者: 李文俊
• 来源期刊: 小学语文教学
• 学科: 教育
• 年，卷（期）: xxywjx_2000,（11）
• 页数: 2页
• 分类号: G623.2

摘要

优化阅读教学过程，必须恰当地处理主导和主体的关系，教与学的关系，精讲与精练的关系，熟读与精思的关系，使学生初步领悟和掌握一些行之有效的学习方法。这就需要既转变教育教学观念，又要吸收我国传统语文教学读书法中的精华，做到古为今用，推陈出新。 一、变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导 古人云：“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。《（礼记一一学记》）要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师首先要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拨，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不排不发”。宋代著名学者朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；诽者，口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“诽”，教师相机诱导，点拨指引，学生方能“开其意，达其词”（朱嘉《论语集注》），恍然大悟，收到最佳效果。叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”《叶圣陶语文教育书简》）明确地指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语...

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