由“留心”逐步漫向“乐于书面表达”——三年级作文教学的尝试

• 作者: 沈林华
• 来源期刊: 教学月刊：小学版（语文）
• 学科: 教育
• 关键词: 书面表达 作文教学 三年级 《语文课程标准》 第二学段 知识含量 自信心 习作
• 年，卷（期）: 2012,（7）
• 所属期刊栏目: 课堂新探
• 页码范围: 77-80
• 页数: 4页
• 分类号: G633.34
• 字数: 5815字
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.1671-704X-B.2012.07.028

摘要

“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”这是《语文课程标准》第二学段中习作目标的第一条。“留心”“乐于书面表达”是其中的关键词。何谓“留心”？下面生活中的一个小小曲能较好地诠释“留心”的内涵。“谁知道新校门上的校名涂的是什么颜色？”在新校门使用将近一年的时候，这个毫无知识含量的问题竟然问倒了在场的老师。而笔者本人，在重新去实地确认之前，也无法在脑海中找到印象：是什么字体？是何种颜色？有多大？刻在怎么样的大理石上？……这现象就是不“留心”。这恰恰能解释为什么我们许多同学明明有着丰富多彩的生活，却在写作时总是觉得无话可写，写不具体——那就是因为他们不“留心”。古人云：“画竹，必先得成竹于胸中。”同样的道理，习作也必先通过观察获取大量的感性表象，使有东西可表达。因此，要能“乐于表达”，必先要“留心”。

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	沈林华		3	0	0.0	0.0