促进学生对知识结构化理解的教学策略

• 作者: 肖瑞 黄碧燕 刘珊
• 来源期刊: 高中数理化
• 年，卷（期）: 2021,（10）
• 所属期刊栏目: 课堂扫描
• 页码范围: 65-66
• 页数: 2页
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.1007-8312.2021.10.039

摘要

1 问题的提出 《普通高中化学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》(以下简称"课程标准")强调教学要重视以学科观念为核心,以核心概念为引领,使教学内容结构化与情境化."结构化"是实现知识向素养转化的有效途径,"结构化"水平直接决定着素养发展水平.课程标准的附录中给出的两篇参考案例也多次强调要提炼出对知识理解的一般思路,并用框图的形式将认识思路显性化.外显的思路方法有助于学生在面对陌生情境、陌生问题时迅速进行情境关联、问题归类,从而实现自主迁移,利用已有的化学学科知识和认识思路与方法解决问题.洪兹田老师指出"学生对于知识未能深度理解,仅凭浅层印象识记知识,在学习过程中存在许多偏差认识,未能真正建立起结构化的核心观念,缺乏分析化学问题的结构化思维、认识思路和迁移应用的能力,换'外形'而忘'本质'".刘英琦老师建构的"四层四环"综合教学模式指出,学生在对知识的理解过程中需要经历 4 个理解层次,即"经验性理解—本质性理想—结构化理解—文化性理解".其中"结构化理解"是在更广泛的关系脉络中把握相关知识的内涵与本质,达到更加丰富、关联、精细和深入的理解状态,这里的结构化,包括认识知识、认识视角与认识思路的结构化.