例谈初中历史教学中对“历史解释”的模型构建

• 作者: 黄侃
• 来源期刊: 历史教学
• 学科: 教育
• 关键词: 历史解释 合理推测 全面理解 客观评价
• 年，卷（期）: 2020,（8）
• 所属期刊栏目: 教学研究
• 页码范围: 65-68
• 页数: 4页
• 分类号: G63
• 语种: 中文

摘要

所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识.需要指出的是,虽然通过历史解释我们难以达到对过去的完全了解,但这并不影响我们去构建对历史真实的认识.这便是初中历史教学的意义所在,同时也是历史解释对于初中历史教学的意义. 《普通高中历史课程标准(2017年版)》首次提出历史学科五大核心素养,“历史解释”位列其一,被定义为“以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”.①根据对课程标准的理解,笔者认为课标中提出的历史解释凸显了一种思维方式,或者说是一种思维逻辑.我将这种逻辑简单概括为:基于史料、置身时空、中立立场、共情理解.初中是高中的知识基础,核心素养的提出虽是在高中历史课程标准中,但对初中历史教学也具有极大的指导性意义.那么,如何在初中历史教学中有效开展“历史解释”就成为一个关键的问题.