基于"三个理解"促进深度学习

• 作者: 方长林
• 来源期刊: 中学数学研究
• 年，卷（期）: 2021,（1）
• 所属期刊栏目: 教学纵横
• 页码范围: 1-4
• 页数: 4页
• 语种: 中文

摘要

发展学生核心素养已成为我国基础教育改革的风向标,《普通高中数学课程标准( 2017 年)》提出了发展学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大学科核心素养.培育数学学科核心素养的关键是要促进学生的深度学习.所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1] .深度学习是以对学科本质和知识意义的渗透理解为基础的探究型学习活动,需要学生对学习内容有深切的体验和深入的思考,而不是学科知识的浅层化和学科思维的表层化.当然,有效促进学生深度学习的前提是要充分发挥教师的主导作用.理解数学、理解学生、理解教学的水平是教师专业水平和育人能力的集中表现,是构建深度学习数学课堂、促进学生深度学习的必要条件.理解数学,就是要高屋建瓴地把握数学内容的本质,站在系统的高度认识数学,特别是对数学内容所蕴含的数学思想和方法要有深入理解;理解学生,就是要全面了解学生的思维规律,把握学生的认知特点;理解教学,就是要把握教学的基本规律,按教学规律办事[2] .

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	方长林		1	0	0.0	0.0