先学后教，以学定教--《用结构图表达信息》教学反思

• 作者: 丁书鹭
• 来源期刊: 读写算（教育教学研究）
• 关键词: 先学后教 以学定教 相异构想
• 年，卷（期）: 2014,（10）
• 所属期刊栏目: 教学方法研究
• 页码范围: 77-77
• 页数: 1页
• 字数: 2098字
• 语种: 中文

摘要

后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学的关键干预因素：第一，学生能自己学会的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念；第二，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。如果教师只管正确的讲解，不管学生在想什么，这样的教学是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。在“读、议、练、讲”中，把灌输式教育变为启发式教育。

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	丁书鹭		1	0	0.0	0.0