小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用——发展性课堂评价的实践探索之一

• 作者: 吴磊
• 来源期刊: 中学历史教学参考
• 学科: 教育
• 关键词: 课堂评价 历史高考 新课程教学 小组讨论法 实践探索 有效运用 学生参与学习 中青年骨干教师
• 年，卷（期）: 2007,（10）
• 页码范围: 11-14
• 页数: 4页
• 分类号: G623.2

摘要

“吴磊现象”是耐人寻味的。昊磊的成功，缘于她的勇气和坚持，也得益于广东省这样一个课程改革大省强省所营造的深厚课改氛围和课改沃壤。小组讨论法？多元智能？情境教学？这些曾经在人们看来十分遥远虚妄几乎无不以问号待之的冷冰冰的概念，却在昊磊老师的课堂里先后变成了实实在在颇富生机的内涵。2000年她就开始尝试探索，至今已有7年之久。吴磊老师探索的结果很不简单，但初衷其实很简单，那就是有效激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，借此彻底改变单纯追求应试的教学弊端和评价缺陷，将“服务考试”与“服务人生”统一起来，为学生的终身发展服务。吴磊对此显然是旱有恩想准备的，以至在高考备考策略上也就自然而然地有了纸笔测试及小组轮流作业等方面的一系列创新。然而，昊磊的探索在不少人看来是有风险的，在实践初期就遭到一些同行乃至教育管理者的质疑，认为这样的课堂表面“看似热闹”，实则“花拳绣腿”，学生“懂得多不一定上大学，高分才能上大学”，如此等等。昊磊并未因被大泼冷水而放弃，多年的坚持让她终于体验到成功的喜悦，不仅学生个个在如何做人方面获得了极大帮助，而且在考试方面也表现突出——2005年她任教的普通班历史高考单科平均分128分，名列深圳市第一名；2007年她任教班级的历史高考平均分达到123分，再次名列深圳市前茅（比广州最好的学校高1分）。吴磊本人也因此荣获深圳市高考工作先进个人称号，受到市政府嘉奖。“服务人生”死历史教育的终板取向，也是有效教学的上位目标，它当然不排斥包括服务考试在内的有效教学的下位目标。这一点在本刊自去年掀起的“什么才是有效的历史教学”大讨论中，很多同仁都达成了一致意见。当然，也有

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1	吴磊		5	0	0.0	0.0