分化：自我流淌的差异——三年级学生数学知识建构差异的本源追寻

• 作者: 王新刚
• 来源期刊: 江苏教育研究：理论（A版）
• 学科: 教育
• 关键词: 数学 三年级 分化 主体意义 差异
• 年，卷（期）: jsjyyj_2015,（10）
• 页码范围: 65-68
• 页数: 4页
• 分类号: G623.5

摘要

三年级学生数学知识建构差异的本源，应该基于学生的主体视域来探寻。知识（基础）、思想（方法）和语言（中介）三方面的差异，是导致三年级学生在数学认知中的主体意义产生差异，学习成绩产生分化的真正本源。言为心声：让每一个人都成为理解的文本对象；言论风生：让每一次对话都成为集体的意义协商：言而有“信”：让每一个言语都成为积极的自信表达。只有“言”“意”一致。才能“言而有意”，让意义建构成为有声的流淌。

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